Les idées et les pratiques essentielles ont été comparées et complétées avec
des documents-clés concernant l’éducation au niveau européen et international.
L’expérience du programme Helios fournit des exemples de bonnes pratiques
sur les valeurs et les philosophies du processus d’intégration. Ces bonnes
pratiques ont identifié activement, entre autres, les modalités de bonne
coopération entre l’enseignement ordinaire et spécial dans l’optique de la
création d’une Ecole pour Tous.
Le mot “Ecole“ doit être compris dans son sens le plus large, il vise tout
enseignement depuis la petite enfance jusqu’à l’âge adulte.
La charte
comporte trois parties: les principes, les stratégies et les propositions.
Par principes nous entendons les principaux énoncés à prendre absolument en considération quand nous parlons d’intégration dans l’enseignement.
Les stratégies font référence aux aspects ou aux actions pratiques à considérer quand nous voulons appliquer les principes généraux.
Les propositions comportent des perspectives et des changements
concrets dans le futur.
L’Ecole pour tous et chacun doit garantir un enseignement de qualité et offrir un accès identique pour tous et ceci tout au long de la vie.
L’Ecole pour tous et chacun entend s’adapter à la personne et non l’inverse. Elle place la personne au centre de tout projet éducatif en reconnaissant les potentialités de chacun et ses besoins spécifiques.
Les parents, en tant que premiers éducateurs de leur enfant, sont des patenaires-clés dans l’éducation de leur enfant. Ils ont le droit de choisir le processus éducatif qui lui convient et ceci dans le respect de la personne.
L’intervention précoce renforce la ré-éducation, l’autonomie, l’intégration sociale et scolaire de l’enfant ayant des besoins spécifiques dès son plus jeune âge.
Pour ce faire, elle est centrée sur les besoins globaux de l’environnement familial.
Une évaluation précise et permanente de la personne et du processus éducatif doit être assurée.
Les possibilités et les facilités offertes par les nouvelles technologies et les recherches scientifiques doivent être utilisées à tous les niveaux d’enseignement et être accessible à tous.
Une approche coordonnée et commune doit être adoptée par tous les acteurs du processus d’intégration.
L’Ecole pour tous et chacun suppose la coordination du processus d’intégration, la concertation de tous les acteurs impliqués. Ces derniers doivent bénéficier d’une formation permanente appropriée et détenir tous les outils et supports nécessaires à la réalisation de leur tâche.
Tout programme de formation doit concourir à une vie autonome et indépendante de la personne dans le domaine social et professionnel, et ceci tout au long de la vie.
Une éducation en milieu ordinaire est un principe de base pour l’Ecole pour tous et chacun.
Les Etats membres doivent adopter une législation garantissant à tous les
enfants en âge scolaire et à tous les adultes, le droit d’accéder à un système
d’enseignement ordinaire.
La législation doit être accompagnée de toutes des
ressources appropriées.
Un enseignant de qualité implique avoir recours à une approche éducative globale, positive, établie sur base des capacités des personnes, surtout dans le cas des personnes, surtout dans le cas des personnes ayant des besoins spécifiques. Il faut éviter d’établir des limites sur une base purement médicale.
Une approche éducative centrée sur la personne doit respecter ses besoins, ses intérêts, ses désirs et doit viser son autonomie.
Les parents doivent pouvoir choisir l’enseignement qu’ils souhaitent pour leurs enfants, et ceci afin de garantir leur participation au développement général de l’enfant. Pouvoir choisir en connaissance de cause implique avoir accès à toute information nécessaire.
Une évaluation précise et permanente s’impose concernant tous les niveaux: les progrès de la personne, le travail en classe et le processus pédagogique global.
Les nouvelles technologies peuvent supprimer les barrières en permettant un accès plus facile à l’individualisation de l’enseignement et de l’apprentissage, ainsi qu’une amélioration de la motivation. L’enseignement peut être élargi par l’apport de nouvelles stratégies d’apprentissage offertes par la télématique et l’enseignement à distance.
La coopération entre toutes les personnes qui pourvoient aux besoins de la
personne ayant des besoins spécifiques, respectera le rôle de la personne, des
parents/tuteurs, des enseignants et des autres professionnels.
Il est
essentiel de définir une terminologie commune pour assurer la réussite de la
coopération.
Le maintien d’un réseau professionnel ou d’équipe pluridisciplinaire, quand
il existe, est primordial pour le maintien et le développement de la compétence
spécialisée. L’utilisation des services existants de manière coordonnée est
indispensable.
Les centres de ressources constituent un modèle de
coordination et de coopération.
La réussite d’un enseignement intégré implique une formation initiale et continue de qualité pour tous les enseignants, conduisant à des qualifications reconnues.
La personne ayant des besoins spécifiques, en consultation avec les parents/tuteurs, doit être l’acteur déterminant lors de la prise de décisions concernant sa vie.
Les autorités compétentes doivent clairement définir, améliorer, financer et
appliquer les lois visant l’intégration.
Il faut désigner un professionnel pour la coordination des aides possibles à fournir aux élèves ayant des besoins spécifiques, surtout en période de transition d’une structure scolaire à une autre.
Les établissements d’enseignement doivent encourager la mobilité des élèves à besoins spécifiques dans des programmes nationaux et européens. A cet effet, il faut garantir une information précise dans les différentes institutions.
Une coopération internationale des professionnels
dans le domaine de l’intégration est une condition importante qui peut aider les
établissements d’éducation en marche vers l’intégration.